Descrição
The look of this study turned to the autobiographies of professors of the Mathematics Courses of private higher education institutions in Curitiba. The main objective of the research was to investigate teachers’ perceptions about the relationship between continuing education and technological resources and to develop the following specific objectives: to analyze teacher’s perceptions about the use of technological resources in continuing education and to examine how teachers understand the use of such technologies in the relationship between teacher and student in the teaching-learning process. The methodology used was a bibliographical and field research, relying on the theoretical framework studies of Brito and Purificação (2011), Rasco and Recio (2013), Gimeno Sacristán (2013), Tardif (2014) and Kenski (2015). As far as field research is concerned, the theoretical-methodological procedures of the Oral History were used to perform the seven interviews with the teachers who worked in the Mathematics Courses in Curitiba. It was possible to perceive that the teachers perceive the possibilities and the challenges both in the use of the technological resources in the continuing education, and in the relationship between teacher and student. Among the possibilities, the continued formation in flexible times and spaces; among the challenges, to monitor the speed of innovations and their applicationa in the classroom. ||La perspectiva de este estudio se dirigió a las autobiografías de los profesores de las ‘licenciaturas en matemáticas’ de las instituciones de enseñanza superior de carácter privado en Curitiba. La investigación tuvo como objetivo general investigar su percepción acerca de la relación entre la formación continuada y los recursos tecnológicos y se dividió en los siguientes objetivos: analizar las percepciones docentes acerca del uso de los recursos tecnológicos en la formación continuada y examinar cómo los docentes comprenden su aplicación en la relación entre profesor y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La metodología utilizada es de carácter bibliográfico con investigación de campo, contando con los estudios de Brito y Purificação (2011), Rasco y Recio (2013), Gimeno Sacristán (2013), Tardif (2014) y Kenski (2015). En la investigación de campo, fueron utilizados los procedimientos teórico-metodológicos de la Historia Oral para la realización de las siete entrevistas hechas con los docentes que actuaban en las ‘licenciaturas en matemáticas’ en Curitiba. Se verificó que ellos perciben las posibilidades y los desafíos del uso de los recursos tecnológicos tanto en la formación continuada, como en la relación entre profesor y alumno. Entre las posibilidades, la formación continuada en tiempos y espacios flexibles; entre los desafíos, acompañar la rapidez de las innovaciones y su aplicación en clase.||O olhar deste estudo voltou-se às autobiografias dos professores das ‘licenciaturas de matemática’ das instituições de ensino superior de caráter privado em Curitiba. A pesquisa teve como objetivo geral investigar sua percepção acerca da relação entre a formação continuada e os recursos tecnológicos e desdobrou-se nos seguintes objetivos: analisar as percepções docentes acerca do uso dos recursos tecnológicos na formação continuada e examinar como os docentes compreendem sua aplicação na relação entre professor e aluno no processo de ensino e aprendizagem. A metodologia utilizada é de caráter bibliográfico com pesquisa de campo, contando com os estudos de Brito e Purificação (2011), Rasco e Recio (2013), Gimeno Sacristán (2013), Tardif (2014) e Kenski (2015). Na pesquisa de campo, utilizaram-se os procedimentos teórico-metodológicos da História Oral para a realização das sete entrevistas feitas com os docentes que atuavam nas ‘licenciaturas de matemática’ em Curitiba. Verificou-se que eles percebem as possibilidades e os desafios do uso dos recursos tecnológicos tanto na formação continuada, quanto na relação entre professor e aluno. Dentre as possibilidades, a formação continuada em tempos e espaços flexíveis; dentre os desafios, acompanhar a rapidez das inovações e sua aplicação em sala de aula.
