Descrição
Dissertação também disponível em formato impresso, com o número de chamada MM 2006/08||n/a||This dissertation presents a research carried out on the inclusion of the music modality in the Pedagogy course – Qualification for Early-childhood Education and Initial Grades of Fundamental Teaching (EI/SIEF). By contextualizing and recording the current facts of this subject in the recent teaching reform in Brazil this dissertation approaches the pedagogy course in Jaraguá do Sul. (JS-SC), by making an approximation between the situational and the operative marks in JS with the investigated ones in Brazil in the 2nd half of the 90's based on records found in the Publications from ABEM (2000-4): researches from Figueiredo, Penna, Bellochio, Coelho de Souza and Jusamara Souza. This dissertation considers the argumentation for including the music modality in EI/SIEF teacher graduation courses and draws parallels between such courses offered in distinct regions of Brazil relating to the inclusion of Arts/Music. This dissertation presents the theoretical-conceptual mark adopted in the case of JS, supported by Swanwick, Gallo and Perrenoud, by considering the music as discourse, present in the human education, the transversality in the production and circulation of knowledge/learning and the preparation process of reflexive teachers, respectively. The research technique has been based on studies of/with the quotidian and has been carried from a music teaching experience obtained by the researcher in the teacher qualification course. We started from the assumption that the Pedagogy student feels the need of a music qualification, since he notices that the music is present in the quotidian human life and consequently is also present in the life of his pupils. However as he/she never had formal contact with the musical instruction, he does not believe having competences or abilities for inserting the Music in his pedagogic practices. Without pretension for generalizing, we concluded that the Pedagogy student, who is starting his graduation course and soon will teach in a class-room with EI/SIEF pupils (Early-childhood Education and Initial Grades of Fundamental Teaching), as well as the student who already is experienced in pedagogic practice, needs receiving an education that seeks a constant evaluation, reflection and mainly the (re)construction of his pedagogic practice relating to the music.||n/a||Esta dissertação apresenta uma pesquisa realizada sobre a inclusão da modalidade Música nos Cursos de Pedagogia – Habilitação Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental (EI/SIEF). Ao contextualizar e registrar a atualidade deste tema na recente reforma de ensino no Brasil, a dissertação aborda o Curso de Pedagogia em Jaraguá do Sul (JS-SC), fazendo uma aproximação entre os marcos situacional e operativo do caso em JS com os casos investigados no Brasil na última metade dos anos 90, segundo registros encontrados nos Anais da ABEM (2000-4): as pesquisas de Figueiredo, Penna, Bellochio, Coelho de Souza e Jusamara Souza. Esta pesquisa considera a fundamentação requerida para a inclusão da modalidade música nos referidos cursos de formação de professores de EI/SIEF, e traça paralelos entre tais cursos oferecidos em regiões distintas do Brasil quanto à inclusão de Artes/Música. A dissertação apresenta o marco teórico-conceitual adotado no caso de JS, apoiado em Swanwick, Gallo e Perrenoud, considerando a música como discurso, presente na formação do ser humano, a transversalidade na produção e circulação de conhecimentos/saberes e os processos de formação de professores reflexivos, respectivamente. A técnica da pesquisa se baseou em estudos do/com o cotidiano e foi realizada a partir de uma experiência de aulas de música ministradas pela pesquisadora no curso de formação de professores. Partimos do pressuposto de que o aluno de pedagogia sente necessidade de uma formação em música, porque percebe que esta está presente no cotidiano da vida do ser humano e, consequentemente, no de seus alunos também. No entanto, por nunca ter tido um contato formal com Educação Musical, acredita não ter competências ou habilidades para inserir a Música em sua prática pedagógica. Sem pretensão de generalizar, concluímos que o aluno de Pedagogia, que está iniciando sua formação e em breve estará em sala de aula com alunos de EI e SIEF, bem como, aquele aluno que já tem vivência na prática pedagógica, necessita receber uma formação que busque uma constante avaliação, reflexão e, principalmente, (re)construção de sua prática pedagógica também em relação à música.
