Descrição
This article discusses the implementation of the Alfa Tuning Latin America Project [Patal in Portuguese] in Brazil, as well as if – and in what way – its guidelines were incorporated into the context of the practice of participating universities. The theoretical reference of the article is based on the policy cycle (Bowe & Ball, 1992) and the socioeconomic context of the capitalist mode of production (Harvey, 2013), to understand the relationship between Patal and its contexts of influence, elaboration and practice. The methodology was based on the analysis of official documents and reports of Patal and on semi-structured interviews. The results showed that Patal is part of territorialization, deterritorialization and reterritorialization of higher education policies in the European Union, which surpasses national borders to meet market demands in the current scenario of multi-scalar governance. In Brazil, Patal was introduced outside the regulatory frameworks of the State, being agreed upon from political networks between teachers and universities, and the implementation of its proposals occurred in a punctual and discursive way, however Patal can influence national policies through adoption of concepts, diagnoses and methodologies, as well as to legitimize other policies. ||Este artículo discute la implementación del proyecto Alfa Tuning América Latina (Patal) en Brasil, así como si, y de qué manera, sus directrices fueron incorporadas al contexto de la práctica de las universidades participantes. El referencial teórico está fundamentado en el ciclo político (Bowe & Ball, 1992) y en el contexto socioeconómico del modo de producción capitalista (Harvey, 2013), para comprender la relación del Patal con sus contextos de influencia, elaboración y práctica. La metodología se basó en el análisis de los documentos e informes oficiales del Patal y en la realización de entrevistas semiestructuradas con participantes de Patal en Brasil. Los resultados evidenciaron que el Patal hace parte de las acciones de territorialización, desterritorialización y reterritorialización de políticas de educación superior de la Unión Europea, que superan fronteras nacionales para suplir demandas de mercado en el escenario de gobernanza multiescalar. En Brasil, el Patal fue introducido fuera de los marcos reguladores del Estado, siendo acordado a partir de redes políticas entre docentes y universidades, y la implementación de sus directrices ocurrió, predominantemente, de forma puntual y discursiva, no obstante el Patal puede influir en las políticas nacionales por medio de la adopción de conceptos, diagnósticos y metodologías, así como legitimar otras políticas, especialmente por defender un currículum organizado en competencias.||Este artigo discute a implementação do projeto Alfa Tuning América Latina (Patal) no Brasil, bem como se, e de que maneira, suas diretrizes foram incorporadas ao contexto da prática das universidades participantes. O referencial teórico está fundamentado no ciclo de políticas (Bowe, & Ball, 1992) e no contexto socioeconômico do modo de produção capitalista (Harvey, 2013), de forma a compreender a relação do Patal com seus contextos de influência, elaboração e prática. A metodologia baseou-se na análise dos documentos e relatórios oficiais do Patal e na realização de entrevistas semiestruturadas com participantes do Patal no Brasil. Os resultados evidenciaram que o Patal faz parte das ações de territorialização, desterritorialização e reterritorialização de políticas de educação superior da União Europeia, que superam fronteiras nacionais a fim de suprir demandas de mercado no cenário de governança multiescalar. No Brasil, o Patal foi introduzido fora dos marcos regulatórios do Estado, sendo acordado a partir de redes políticas entre docentes e universidades, e a implementação de suas diretrizes ocorreu, predominantemente, de forma pontual e discursiva, todavia o Patal pode influir nas políticas nacionais por meio da adoção de conceitos, diagnósticos e metodologias, bem como legitimar outras políticas, especialmente por defender um curriculum organizado em competências.
