Descrição
En este estudio pretendemos presentar, a través de un análisis panorámico, las principales tendencias y tensiones existentes en el campo de la formación de docentes para la Educación de Jóvenes y Adultos (EPJA) en América Latina. El reconocimiento de EPJA como un derecho concreto requiere la formulación e implementación de políticas públicas que aseguren todo, desde la financiación hasta la sistematización del trabajo pedagógico para este tipo de oferta educativa, lo que necesariamente implica también, en la constitución del área como un espacio pedagógico definido. , que requiere, en el campo de los procesos formativos, la estandarización del proceso de formación del profesorado para trabajar en EPJA, que está inmerso en una pluralidad de contextos. Para ello, la elaboración de una propuesta para la formación de docentes para trabajar en EPJA implica tomar el marco crítico del área como elemento clave para la constitución de un campo pedagógico específico. Es esencial que el maestro EPJA tenga en su formación una comprensión clara de las situaciones de aprendizaje desarrolladas en la vida adulta, cómo apropiarse y seleccionar dicho aprendizaje, teniendo en cuenta estos elementos en sus prácticas pedagógicas.||Objetivamos neste estudo apresentar através de uma análise panorâmica as principais tendências e tensões existentes no campo da formação de professores para a Educação de Pessoas Jovens e Adultas (EPJA) na América Latina. O reconhecimento da EPJA como um direito concreto requer a formulação e a efetivação de políticas públicas que assegurem desde o financiamento até a sistematização do trabalho pedagógico para esse tipo de oferta educativa, o que implica necessariamente também, na constituição da área como um espaço pedagógico definido, requerendo no campo dos processos formativos uniformização do processo de formação de professores para atuar na EPJA, que se encontra imerso em uma pluralidade de contextos. Para tal, a elaboração de uma proposta de formação de professores para atuar na EPJA implica em tomar o referencial crítico da área como elemento precípuo para a constituição de um campo pedagógico próprio. É fundamental que o professor da EPJA tenha em sua formação uma compreensão clara sobre as situações de aprendizagens desenvolvidas na vida adulta, como se apropriar e selecionar tais aprendizagens, considerando esses elementos em suas práticas pedagógicas.||In this study we aim to present, through a panoramic analysis, the main trends and tensions existing in the field of teacher training for the Education of Young and Adult People (EPJA) in Latin America. The recognition of EPJA as a concrete right requires the formulation and implementation of public policies that ensure everything from financing to the systematization of pedagogical work for this type of educational offer, which necessarily implies also, in the constitution of the area as a defined pedagogical space, requiring, in the field of formative processes, standardization of the teacher training process to work at EPJA, which is immersed in a plurality of contexts. To this end, the elaboration of a proposal for the training of teachers to work at EPJA implies taking the critical reference of the area as a key element for the constitution of a specific pedagogical field. It is essential that the EPJA teacher has in his training a clear understanding of the learning situations developed in adult life, how to appropriate and select such learning, considering these elements in his pedagogical practices.
