Descrição
Durante o ano de 2010 estivemos assistindo os encontros de dois grupos de crianças de cinco anos, no jardim de infância nº 21 de El Bolsón, Rio Negro, Argentina. Outros membros do grupo de pesquisa que formamos há um ano para estender as experiências do filosofar com crianças e adolescentes estiverem assistindo os encontros no mesmo lugar, porém em outro turno e numa escola de ensino médio. Nesta ocasião, queremos lembrar as cenas e as trocas, e analisar nossos registros, especialmente aqueles que se referem à maneira pela qual as crianças formulam suas perguntas e constroem suas hipóteses. Nesse sentido, pudemos compartilhar com os participantes de uma das mesas de um Congresso Internacional no Rio de Janeiro em setembro de 2010 nossas inquietudes sobre o questionamento das crianças, e, inclusive, chegamos a debater sobre o que pode ser considerado como pergunta. Ao mesmo tempo, prestamos atenção na ação das professoras das turmas de jardim, que começava a cobrar densidade e sistematicidade: espera-se pacientemente que as crianças se comprometam cada vez mais com a construção do pensamento próprio e coletivo. Em várias ocasiões, nos surpreendeu a coerência de seus intercâmbios, permitindo que as sucessivas hipóteses fossem decantando, sendo eliminadas na confrontação dos exemplos que se sucediam. Continua nos surpreendendo a magnitude da influência dos discursos de outros agentes socializadores (padres, mídia), assim como a rapidez dos seus efeitos se manifestarem nas palavras e nos pensamentos das crianças. Contudo, o mais importante foi que pudemos desaprender muitas coisas, para dar lugar e tempo à abertura de novas experiências e à ocorrência dos acontecimentos. Palavras-chave: filosofar infantil; questionamento; Filosofia com Crianças; teoria||Durante 2010 estuvimos asistiendo a los encuentros de dos grupos de niños y niñas de cinco años, en el Jardín de Infantes Nº 21 de El Bolsón, Río Negro, Argentina. Otros miembros del equipo de investigación que hemos integrado desde hace un año para extender la experiencia del filosofar con niños y adolescentes lo hicieron en el mismo lugar, pero en otro turno y en una escuela secundaria. En esta ocasión, queremos recordar escenas e intercambios, y analizar nuestros registros, especialmente los referidos a la manera en la cual los niños formulan sus preguntas y construyen sus hipótesis. En este sentido, pudimos compartir con los participantes de una de las mesas de un Congreso internacional en Río de Janeiro en setiembre 2010, nuestras inquietudes en torno al cuestionamiento de los niños, incluso llegamos a debatir sobre lo que puede ser considerado como una pregunta. Al mismo tiempo, hemos prestado atención a la acción de las maestras jardineras, que comienza a cobrar densidad y sistematicidad: se espera pacientemente que los niños y las niñas se comprometan cada vez más en la construcción del pensamiento propio y colectivo. En varias ocasiones, nos sorprendió la coherencia de sus intercambios, permitiendo que las sucesivas hipótesis fueran decantando, siendo eliminadas en la confrontación de los ejemplos que se sucedían. Nos sigue sorprendiendo la magnitud de la influencia de los discursos de los otros agentes socializadores (padres, medios), así como la rapidez con la que se manifiestan sus efectos en las palabras y pensamientos de los niños. Pero lo más importante fue que pudimos desaprender muchas cosas, para darle lugar y el tiempo para el despliegue de nuevas experiencias y la ocurrencia de los acontecimientos. Palabras clave: filosofar infantil; cuestionamiento; Filosofía con Niños; teoría||During 2010 we held our meetings with two groups of five years old girls and boys, at the “Jardín Nº 21” of El Bolsón, Río Negro, Argentina. Other members of the research staff, that we have created a year ago in order to expand the experience of philsophying with children, did the same thing with other groups and in a high school. In this occasion we want to report some scenes and exchanges, as well as the analysis of our records related to the children’s way of asking and how they build their hypothesis. In this sense, we had the opportunity to share with the participants of one of the readings at a Rio de Janeiro Conference, September 2010, our doubts related to how they build their questions. We wondered also, about what should be considered as a question. It is possible that they do so while formulating their hypothesis. At the same time, we could see how teacher’s actions begin to gain in density and rigorous: they become more and more patient, waiting to hear how the girls and boys engage themselves in the construction of a collective and own thinking. We were surprised sometimes by the coherent exchange, availing the decantation of successive hypothesis, while confronting the examples they could bring to the debate. We are still surprised before the size acquired by the influence and power of others socialization agents speech (parents, media), as well as of the speed with which they are evident in children’s words and thoughts. But must important, we could forget our learning of many things, so as to make place and time for the development of new experiences and the occurrence of events. Keywords: childhish philosophizing; questioning; philosophy with children; theory
