Descrição
El presente trabajo tiene su origen en una disertación de maestría profesional en el área de la salud y el medio ambiente y se caracteriza como una proposición didáctica para la discusión de la salud junto con Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). La referida proposición pedagógica se aplicó en una escuela pública en el interior del estado de Río de Janeiro y tuvo como objetivo hacer visibles las experiencias sociales desarrolladas con estudiantes de una escuela pública de la red municipal de enseñanza de Volta Redonda-RJ. El alcance metodológico se desarrolló a través de los Estudios del cotidiano, teniendo la rueda de conversación como su principal dinámica (instrumento) para la aprehensión del recorrido por los sujetos practicantes en sus trayectorias de enseñanza-aprendizaje. La secuencia didáctica se desarrolló a través de seis clases, habilitando la adquisición de los siguientes resultados: a) promoción de un espacio de dialogicidad y conflicto epistemológico entre estudiantes; b) La rueda de conversación proporcionó la horizontalización de los conocimientos traídos al piso de la escuela; repasando los artículos teóricos propuestos, los videos, las imágenes tomadas de las redes sociales, las imágenes utilizadas por los(las) estudiantes, las experiencias individuales y colectivas de los estudiantes; c) La referida práctica educativa permitió la construcción del conocimiento en redes de subjetividad, promoviendo la ruptura con la jerarquizacion del conocimiento y valorando la diversidad de miradas y formas de entender del / sobre / con el mundo.||O presente trabalho possui gênese em uma dissertação de mestrado profissional na área de saúde e meio ambiente e se caracteriza como uma proposição didática para a discussão de saúde junto à Educação de Jovens e Adultos (EJA). A referida proposição pedagógica foi aplicada em uma escola pública no interior do Estado do Rio de Janeiro e objetivou visibilizar as experiências sociais desenvolvidas junto aos estudantes de uma escola pública da rede municipal de ensino de Volta Redonda-RJ. O escopo metodológico se desenvolveu por meio dos Estudos do Cotidiano, tendo a roda de conversa como sua principal dinâmica (instrumento) para apreensão do percurso dos(as) sujeitos praticantes em sua trajetória de aprendizagemensino. A sequência didática se desenvolveu por intermédio de seis aulas, possibilitando a aquisição dos seguintes resultados: a) promoção de um espaço de dialogicidade e conflito epistemológico entre os(as) estudantes; b) a roda de conversa propiciou a horizontalização dos conhecimentos trazidos ao chão da escola, perpassando pelos artigos teóricos propostos, os vídeos, as imagens retiradas das redes sociais, as imagens utilizadas pelos(as) estudantes e suas experiências individuais e coletivas; c) a referida prática educativa permitiu a construção de conhecimentos em redes de subjetividade, promovendo a ruptura com a hierarquização de conhecimentos e valorizando a diversidade de olhares e modos de compreensão do/sobre/com o mundo.||The present study has its genesis in a professional master’s dissertation in the fields of health and environment and characterizes a didactic proposal to the health discussion in Youth and Adult Education (EJA). This pedagogical proposition was applied in a public school in the countryside of Rio de Janeiro and aimed to make visible the social experiences developed with the students of a public school from the municipal education system of Volta Redonda – RJ. The methodological scope was developed through Daily Studies, with talking circles as its main dynamic (instrument) to the comprehension of the subjects’paths in their learning / teaching trajectory. The didactic sequence was developed utilizing six classes, making it possible the acquisition of the following results: a) promotion of a dialogical space and epistemological conflict among the students; b) the talking circle propitiated the horizontalization of the knowledge brought to the school; going through the theoretical articles suggested, the videos, the images taken from the social network, the pictures used by the students, the individual and collective experiences of the students; c) The educative practice allowed the construction of knowledge in subjective networks, promoting the rupture with the Knowledge hierarchization and valuing the diversity of perspectives and ways of comprehension of the world.
