Descrição
This paper presents a cutting of survey developed under the State of the Art on publications involving mathematics education focused on youth and adult education during the period 2000-2010, in journals of the Qualis Listing (CAPES-MEC). We present the topic Training/teaching/literacy in adult education. Among the analyses that could be made from the data collected, we tried to defend a specific training to the teacher who works in adult education. Training should open spaces for reflection and debate on specific characteristics of this type of education. We understand that the formation of the adult education teacher does not end when he gets a certificate. It is just another step and his education shall never cease. Initial training and continuing education are complementary.||Este artículo presenta un corte de la encuesta desarrollada en el marco del Estado del Arte en las publicaciones vinculadas con la enseñanza de matemáticas centrado en la educación de jóvenes y adultos durante el periodo 2000-2010, en revistas del inmueble Qualis (CAPES-MEC). Se presenta el tema de formación/enseñanza/alfabetización en la educación de adultos. Entre los análisis que podrían hacerse a partir de los datos recogidos, tratamos de defender una formación específica para el maestro que trabaja en la educación de adultos. La formación debe abrir espacios de reflexión y debate sobre las características específicas de este tipo de educación. Entendemos que la formación del profesor de educación de adultos no termina cuando se pone un certificado. Es sólo un paso más y su educación nunca cesará. La formación inicial y la formación continua son complementarios.||O artigo apresenta um recorte de pesquisa, desenvolvida em modelo de estado da arte, a respeito das publicações que envolvem a educação matemática voltada à educação de jovens e adultos, entre 2000 e 2010, em periódicos que fazem parte da Listagem Qualis (CAPES-MEC). Nesse recorte, apresenta-se o tema Formação/atuação do professor/alfabetizador da EJA. Dentre as análises que puderam ser feitas a partir dos dados coletados, buscou-se a defesa de uma formação específica para o professor que atua em EJA, abrindo espaços para a reflexão e para o debate a respeito, de especificidades da modalidade. O entendimento é que a formação do professor de EJA não deve se encerrar no momento em que ele recebe um diploma, mas apenas mais uma etapa que compõe uma formação que não cessa. Isto é, a formação inicial e a formação continuada se apresentam de forma mais do que complementar; devem ser indissociáveis.
