Descrição
Using data from the GERES longitudinal research program, the study proposes the comparison of statistical models of varying degrees of complexity to determine the effectiveness of elementary schools. The purpose of the comparison is to determine whether a greater degree of complexity is justified in terms of improved accuracy and if there are differences between the models regarding their consistency and stability when portraying school performance. The two simplest models for the contribution of the school to student proficiency, named status models, use as a proxy for prior proficiency either a measure of the school’s average socioeconomic status or a measure of the socioeconomic condition of each student. The other two, called value-added models-VA, incorporate real prior proficiency measures, enabling them to describe the learning gain attributable to the school over the period under study. The results indicate high correlations between the VA models and a low correlation between these and the status models, showing that the gain in precision with the addition of a measure of the socioeconomic condition of each student is small. It is shown that for about 80% of schools the measures of VA across time are stable, suggesting that school effectiveness is a reasonably stable characteristic and that a measure of VA can contribute to the comparison of schools and the definition of interventions, at least during the first years of elementary schooling.||A partir de la investigación longitudinal GERES, el estudio propone comparar diferentes modelos estadisticos con grados variados de complejidad para determinar la eficácia de escuelas primarias. El proposito de la comparacion es determinar si un mayor grado de complejidad se justifica en terminos de una mayor precision, y si hay diferencias entre los modelos en su consistencia y capacidad para retratar de manera estable el rendimiento de la escuela. Los dos modelos mas simples de la contribucion de la escuela para la proficiencia del estudiante, llamados modelos de status, incorporan una medida del nivel socioeconomico promedio de la escuela o una medida de la situacion socioeconomica de cada alumno como proxy de la proficiencia previa. Los otros dos, llamados Modelos de Valor Agregado - VA, incorporan medidas de proficiencia previa, que los hacen modelos capaces de describir la ganancia de aprendizaje atribuible a la escuela durante el periodo estudiado. El estudio indica una alta correlacion entre los modelos de VA, ysu baja correlacion con los modelos de status, lo que demuestra que la ganancia de precision con la adicion de una medida de la situacion socioeconomica de cada alumno es pequeña. Resulta que alrededor del 80% de las escuelas se mantuvieron estables para las diferentes medidas temporales de VA, lo que sugiere que la eficácia es, en realidad, una caracteristica razonablemente estable en el tiempo y que el VA puede ayudar en la comparacion de las escuelas y en la definicion de las intervenciones, al menos en el primer segmento de la escuela primaria.||A partir da pesquisa longitudinal Geres, o estudo propoe a comparação de diferentes modelos estatisticos com graus variados de complexidade para determinar a eficácia de escolas de Ensino Fundamental. O proposito da comparação e o de determinar se um grau maior de complexidade se justifica em termos de maior precisao e se ha diferencas entre os modelos na sua consistencia e capacidade de retratar de modo estavel o desempenho da escola. Os dois modelos mais simples da contribuicao da escola para a proficiencia do aluno, denominados modelos de Status, incorporam ou uma medida do nivel socioeconômico medio da escola, ou uma medida da condicao socioeconômica de cada aluno como proxy para a proficiencia previa. Os outros dois, denominados de modelos de Valor Agregado (VA), incorporam medidas da proficiencia previa, o que os tornam modelos em condicoes de descrever o ganho de aprendizagem atribuivel à escola no periodo em estudo. O estudo indica alta correlação entre os modelos de VA, mas baixa correlação deles com os modelos de Status, mostrando que e pequeno o ganho de precisao com a adicao de uma medida da condicao socioeconômica de cada aluno. Descobre-se que cerca de 80% das escolas apresentam estabilidade para as diferentes medidas temporais de VA, sugerindo que a eficácia seja, de fato, uma caracteristica razoavelmente estavel no tempo, e que o VA pode contribuir para a comparação das escolas e a definicao de intervencoes, pelo menos no primeiro segmento do Ensino Fundamental.
