When the map is not just a map: cartographic literacy and the integration of cognitive and geographical knowledge in the representation of space||Cuando el mapa no es solo un mapa: la alfabetización cartográfica y la integración del conocimiento cognitivo y geográfico en la representación del espacio||Quando o mapa não é apenas um mapa: alfabetização cartográfica e a integração de saberes cognitivos e geográficos na representação do espaço

Descrição

As graphical representations, maps translate the lived space that is three-dimensional on the two-dimensional plane. In this conversion, spatial relations are coordinated, such as the vertical perspective and the proportional reduction (scale). Such spatial relationships were studied by Piaget. His theory about the representation of space identified that cognitive spatial knowledge is of a topological, projective and Euclidean nature. Therefore, the present study aimed to relate the domain of the notions of representative space with the construction of cartographic knowledge. To this end, it takes Piaget's psychogenetic theory as its contribution and is characterized as a case study. Three adolescents participated in the study: Participant A (12 years old, 7th year EF II); Participant B (13 years old, 8th year EF II); and Participant C (14 years old, 9th year EF II). The Piagetian clinical-critical method based the data collection, carried out with two experiments: Map of the Municipality and Map of the Condominium. The results indicated that the participants were at different levels: Participant A level IV, Participant B level III and Participant C level II. It was found that advancing age and schooling year do not guarantee the evolution of notions, since Participant C, older and with more advanced schooling, presented the most elementary results. It became evident that the construction of cartographic knowledge, as a relationship from the vertical perspective and proportional reduction in scale, presupposes mastery of the representative space. Piaget's theory favors, therefore, work with school cartography, teachers can identify the levels of students and promote the development of notions.||Como representaciones gráficas, los mapas traducen el espacio vivido que es tridimensional en el plano bidimensional. En esta conversión se coordinan relaciones espaciales, como la perspectiva vertical y la reducción proporcional (escala). Piaget estudió estas relaciones espaciales. Su teoría sobre la representación del espacio identificó que el conocimiento espacial cognitivo es de naturaleza topológica, proyectiva y euclidiana. Por tanto, el presente estudio tuvo como objetivo relacionar el dominio de las nociones de espacio representativo con la construcción del conocimiento cartográfico. Para ello, toma como aporte la teoría psicogenética de Piaget y se caracteriza como un estudio de caso. Tres adolescentes participaron en el estudio: Participante A (12 años, 7º año EF II); Participante B (13 años, 8º año EF II); y Participante C (14 años, 9º año EF II). El método clínico-crítico piagetiano basó la recolección de datos, realizado con dos experimentos: Mapa del Municipio y Mapa del Condominio. Los resultados indicaron que los participantes se encontraban en diferentes niveles: Participante A nivel IV, Participante B nivel III y Participante C nivel II. Se encontró que la edad avanzada y el año escolar no garantizan la evolución de las nociones, ya que el participante C, mayor y con escolaridad más avanzada, presentó los resultados más elementales. Se hizo evidente que la construcción del conocimiento cartográfico, como relación desde la perspectiva vertical y la reducción proporcional de escala, presupone el dominio del espacio representativo. La teoría de Piaget favorece, por tanto, trabajar con la cartografía escolar, los profesores pueden identificar los niveles de los alumnos y promover el desarrollo de nociones.
 ||Resumo: Enquanto representações gráficas, os mapas traduzem no plano bidimensional o espaço vivido que é tridimensional. Nessa conversão são coordenadas relações espaciais, como a perspectiva vertical e a redução proporcional (escala). Tais relações espaciais foram estudas por Piaget. Sua teoria sobre a representação do espaço identificou que o conhecimento cognitivo espacial é de natureza topológica, projetiva e euclidiana. Assim sendo, o presente estudo objetivou relacionar o domínio das noções do espaço representativo com a construção de conhecimentos cartográficos. Para tanto, toma como aporte a teoria psicogenética piagetiana e caracteriza-se como estudo de caso. Participaram do estudo três adolescentes: Participante A (12 anos, 7º ano EF II); Participante B (13 anos, 8º ano EF II); e Participante C (14 anos, 9º ano EF II). O método clínico-crítico piagetiano fundamentou a coleta dos dados, realizada com dois experimentos: Mapa do Município e Mapa do Condomínio. Os resultados indicaram que os participantes se encontravam em níveis distintos: Participante A nível IV, Participante B nível III e Participante C nível II. Verificou-se que o avanço em idade e o ano de escolarização não garantem a evolução das noções, visto que o Participante C, mais velho e de escolarização mais avançada, foi o que apresentou os resultados mais elementares. Evidenciou-se que a construção de conhecimentos cartográficos, como relacionamento da perspectiva vertical e redução proporcional em escala, pressupõe domínio do espaço representativo. A teoria piagetiana favorece, portanto, o trabalho com a cartografia escolar, os professores podem identificar os níveis dos alunos e promover o desenvolvimento das noções.
When the map is not just a map: cartographic literacy and the integration of cognitive and geographical knowledge in the representation of space
Abstract: As graphical representations, maps translate the lived space that is three-dimensional on the two-dimensional plane. In this conversion, spatial relations are coordinated, such as the vertical perspective and the proportional reduction (scale). Such spatial relationships were studied by Piaget. His theory about the representation of space identified that cognitive spatial knowledge is of a topological, projective and Euclidean nature. Therefore, the present study aimed to relate the domain of the notions of representative space with the construction of cartographic knowledge. To this end, it takes Piaget's psychogenetic theory as its contribution and is characterized as a case study. Three adolescents participated in the study: Participant A (12 years old, 7th year EF II); Participant B (13 years old, 8th year EF II); and Participant C (14 years old, 9th year EF II). The Piagetian clinical-critical method based the data collection, carried out with two experiments: Map of the Municipality and Map of the Condominium. The results indicated that the participants were at different levels: Participant A level IV, Participant B level III and Participant C level II. It was found that advancing age and schooling year do not guarantee the evolution of notions, since Participant C, older and with more advanced schooling, presented the most elementary results. It became evident that the construction of cartographic knowledge, as a relationship from the vertical perspective and proportional reduction in scale, presupposes mastery of the representative space. Piaget's theory favors, therefore, work with school cartography, teachers can identify the levels of students and promote the development of notions.
Keywords: School Cartography; Geography Teaching; Piagetian Theory; Representation of Space.
Cuando el mapa no es solo un mapa: la alfabetización cartográfica y la integración del conocimiento cognitivo y geográfico en la representación del espacio
Resumen: Como representaciones gráficas, los mapas traducen el espacio vivido que es tridimensional en el plano bidimensional. En esta conversión se coordinan relaciones espaciales, como la perspectiva vertical y la reducción proporcional (escala). Piaget estudió estas relaciones espaciales. Su teoría sobre la representación del espacio identificó que el conocimiento espacial cognitivo es de naturaleza topológica, proyectiva y euclidiana. Por tanto, el presente estudio tuvo como objetivo relacionar el dominio de las nociones de espacio representativo con la construcción del conocimiento cartográfico. Para ello, toma como aporte la teoría psicogenética de Piaget y se caracteriza como un estudio de caso. Tres adolescentes participaron en el estudio: Participante A (12 años, 7º año EF II); Participante B (13 años, 8º año EF II); y Participante C (14 años, 9º año EF II). El método clínico-crítico piagetiano basó la recolección de datos, realizado con dos experimentos: Mapa del Municipio y Mapa del Condominio. Los resultados indicaron que los participantes se encontraban en diferentes niveles: Participante A nivel IV, Participante B nivel III y Participante C nivel II. Se encontró que la edad avanzada y el año escolar no garantizan la evolución de las nociones, ya que el participante C, mayor y con escolaridad más avanzada, presentó los resultados más elementales. Se hizo evidente que la construcción del conocimiento cartográfico, como relación desde la perspectiva vertical y la reducción proporcional de escala, presupone el dominio del espacio representativo. La teoría de Piaget favorece, por tanto, trabajar con la cartografía escolar, los profesores pueden identificar los niveles de los alumnos y promover el desarrollo de nociones..
Palabras clave: Cartografía Escolar; Enseñanza de Geografía; Teoría Piagetiana; Representación del Espacio.